天立教育以“天之驕子，立己達人”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)每個孩子成為最好的自己為教育理念?；谔炝⒔逃四Ｊ剑哉n程開發(fā)為主體，以課程內(nèi)容為支撐，以輸出個性彰顯、民族情懷、全球視野的人才為課程宗旨，構(gòu)建“六立一達”七個維度融通的課程網(wǎng)絡(luò)體系，使立達課程成為國際頂尖水準的課程流派。
秉承“天之驕子，立己達人”的教育理念，通過給每一個學(xué)生提供支持賦能他學(xué)習(xí)的環(huán)境，打造學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，從而協(xié)助每一個孩子成為最好的自己，是天立教育提出的系統(tǒng)性育人模式。
天立教育圍繞“六立一達”，以教育學(xué)生“做最好的自己”為起點，“做社會精英”為目標，培養(yǎng)“立己達人” 的“天之驕子”?；诖?，首先要確定學(xué)生發(fā)展的核心環(huán)境要素。其中，選擇型課程體系是必須。只有不一樣的培養(yǎng)路徑才能成就不一樣的個體，學(xué)生在選擇中認識自我，在選擇中激發(fā)內(nèi)部動機，在選擇中找到適切的課程，在選擇中逐漸成長為最好的自己。學(xué)校還需要為學(xué)生提供支持型學(xué)習(xí)環(huán)境，不管學(xué)習(xí)者用什么學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，這個環(huán)境都能支持，包括組織架構(gòu)、評價體系和硬件環(huán)境，比如分層的不強迫性，自主學(xué)習(xí)的允許，把學(xué)習(xí)資源放到離學(xué)生最近的地方等環(huán)境設(shè)置。同等重要的還有要打造合作型學(xué)習(xí)文化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的其中一個資源，不是學(xué)的全部來源，要營造不同的學(xué)習(xí)方式，師生討論，生生互學(xué)，學(xué)生自學(xué)。教師的任務(wù)不再是單純地知識能力的傳授，而是課程的實施者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、各種學(xué)習(xí)資源的支持者等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為第一原則。
支持型學(xué)習(xí)環(huán)境的三大核心要素分別是能夠服務(wù)到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)評估設(shè)置和學(xué)習(xí)資源配置，以此實現(xiàn)對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和賦能。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生自我設(shè)定的“我能夠……”的目標。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，協(xié)助學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標，以最終達到所要求的學(xué)生應(yīng)當具備的學(xué)業(yè)和素養(yǎng)發(fā)展水平。只有不同的學(xué)習(xí)目標與對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源相匹配，且滿足不同學(xué)習(xí)者最優(yōu)學(xué)習(xí)途徑的需求，真正的有效學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。不同的學(xué)習(xí)目標還配合以不同的學(xué)習(xí)評估方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)評估成果判定目標是否達成，如果目標沒有達成，學(xué)生能夠繼續(xù)選擇相匹配的資源進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評估三者合一的配套設(shè)置，一改過去“教師設(shè)定目標-學(xué)生完成教師目標”的僵局，把“教師協(xié)助學(xué)生完成個人的學(xué)習(xí)目標”置于學(xué)校學(xué)習(xí)的核心位置。
以培養(yǎng)每一個學(xué)生成為最好的自己為目標，提供支持賦能到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校還需要通過提供深度學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，打造學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果的關(guān)注之外，深度體驗強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體和情緒等方面的綜合感受是否形成了統(tǒng)一，并以提供身體、認知、情緒等多方面合一的學(xué)習(xí)體驗為目的。教育神經(jīng)學(xué)指出，情緒是形成記憶的關(guān)鍵因素。深度學(xué)習(xí)體驗帶來的情緒共振是理解、認識、改變、創(chuàng)造等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。為學(xué)生設(shè)定需要解決的問題，通過提供深度學(xué)習(xí)體驗幫助學(xué)生解決問題，協(xié)助學(xué)生從普遍解決問題的過程當中總結(jié)、提煉出解決問題的能力，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)是為了解題”的困境當中解脫出來，形成“學(xué)習(xí)是為了解決問題”的認識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠啟動自我系統(tǒng)，了解學(xué)習(xí)的真正含義。在學(xué)習(xí)環(huán)境烘托之下，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)體驗，獲得解決問題的能力，自我效能感提升，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機得以激活。學(xué)生在內(nèi)部動機的驅(qū)使之下，持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動，深度體驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)從而形成。
立達課程目標包含“六立一達核心素養(yǎng)”育人目標和國家課程標準所要求的知識能力目標。
天立教育展望全球發(fā)展趨勢，總結(jié)天立教育十數(shù)載實踐經(jīng)驗，提出“立身、立德、立學(xué)、立心、立異、立行、達人”七個維度的目標，分別是：立身，成為健康的人；立德，成為高尚的人；立學(xué)，成為智慧的人；立行，成為踐行的人；立異，成為創(chuàng)新的人；立心，成為幸福的人；達人，成為奉獻的人，是為“六立一達”。
“立達課程”用核心素養(yǎng)將六立一達七個維度進行分解細化為21個核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的選擇以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為基礎(chǔ)，全面覆蓋這份文件核心素養(yǎng)內(nèi)容的同時，以國家發(fā)達程度和社會成員文化結(jié)構(gòu)相似程度為原則，參照研究美國、新加坡、臺灣等國家/地區(qū)的核心素養(yǎng)目標，形成了“六立一達核心素養(yǎng)目標體系”（詳見附件一《“六立一達”核心素養(yǎng)目標試行稿》）。
天立教育主張核心素養(yǎng)的落地要以知識與能力為載體，知識能力的培養(yǎng)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。立達課程選擇以國家頒布的課程標準、文件所列知識能力目標來落實“六立一達核心素養(yǎng)”目標。立達課程是K12一體化的課程，各學(xué)段知識能力目標分別以幼兒園《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、初中小學(xué)《義務(wù)教育課程標準（2011年版）和高中《普通高中課程標準（2017年版）》為準。
根據(jù)天立課程五要素，立達課程體系包含評價體系、內(nèi)容體系和教學(xué)管（教法、學(xué)法、管法）體系。
評價體系以學(xué)習(xí)評估的方式呈現(xiàn)，作為支持型學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，支持賦能每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時檢測課程目標是否達成。內(nèi)容體系以學(xué)習(xí)資源的形式呈現(xiàn)，除了配合支持賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以外，也是課程開發(fā)的主體、重要的課程體系支撐。天立教法369、學(xué)法246、管法456體系將從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動等方面，以打造合作型學(xué)習(xí)文化為途徑，實現(xiàn)終極育人目標—讓每一個學(xué)生成為最好的自己。
立達課程評價體系在本文中專指針對學(xué)生學(xué)習(xí)成效所設(shè)置的評價。立達課程評價體系的設(shè)置以國家課程標準的評價建議為指導(dǎo)，通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況來促進、保障課程目標的達成。
從宏觀層面來看，立達課程評價體系包含知識能力評價和核心素養(yǎng)評價兩個部分。知識能力評價以學(xué)科知識目標、技能目標等為評價標準；核心素養(yǎng)評價以六立一達核心素養(yǎng)目標的可觀察、可測量表現(xiàn)形式為主來進行。知識能力評價代表對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的判斷，核心素養(yǎng)評價代表對學(xué)生六立一達核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷。
從微觀層面來看，通過設(shè)定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標和與之匹配的學(xué)習(xí)評估，上至中考、高考，下至幼兒園、小學(xué)入學(xué)診斷；從具體的學(xué)科測試，到對學(xué)生德育、體育、美育等方面的發(fā)展測試；從學(xué)期末的總結(jié)性測試，到每節(jié)課的過程性測評；從學(xué)生的知識能力掌握水平，到學(xué)生的思維方式行為風(fēng)格；從基于學(xué)業(yè)發(fā)展的紙筆測試，到基于能力發(fā)展的生生互評，多形式、多維度、多角度、成體系的評價手段，構(gòu)成了立達課程評價體系。
立達課程從內(nèi)容層面分為國家必修、天立專修和驕子選修三類。
國家必修課程，為國家頒布的課程標準當中所指定的內(nèi)容。天立教育對國家課程進行校本化優(yōu)質(zhì)實施，服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)業(yè)發(fā)展需求。天立天立專修課程以培養(yǎng)六立一達核心素養(yǎng)為首要目的，是天立價值觀點、辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)水平的具體化，是天立教育社會價值的突出體現(xiàn)。驕子選修課程體現(xiàn)了各地不同天立學(xué)校的校長自主辦學(xué)權(quán)，占學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置總量的20%。驕子選修課程由學(xué)校根據(jù)地方特色、學(xué)生情況、師資水平和資源分布自行設(shè)定，由學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好、天賦特長加以選擇。
國家必修、天立專修是必讀課程，課程設(shè)置由天立教育研究院審定后實施；天立教育研究院提供驕子選修課程池供學(xué)校選擇，學(xué)校也可自行開發(fā)或引進驕子選修課程。
學(xué)管教體系包括學(xué)法246、教法369和管法456。學(xué)法體系概括為兩個核心方法、四個重要方法和六個訓(xùn)練方法。教法體系包括三段教學(xué)、六步學(xué)習(xí)和九點注意。管法體系包括校長四管、中層五管和教師六管。
將學(xué)教管體系納入課程體系，突出體現(xiàn)了天立教育的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性。立達課程體系中的每一個單項課程，都包含有評價、內(nèi)容和教學(xué)管五要素。課程內(nèi)容的選擇以教法體系和學(xué)法體系為框架，課程內(nèi)容分解重組為教學(xué)一體的可實施方案。評價體系的實施需要通過教法體系和學(xué)法體系定位，落實在教學(xué)一體的可實施方案中?；诮谭w系和學(xué)法體系的管法體系體現(xiàn)了天立教育“學(xué)校的一切事務(wù)都是課程，在學(xué)校做的任何事情都是在實施課程”的課程理念。評價、內(nèi)容和教學(xué)管各成體系的同時，橫向組合即構(gòu)成為具體單項課程。通過學(xué)教管體系打通教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三者間內(nèi)部聯(lián)系，天立教育將課程實施的保障機制直接納入了課程體系。
立達課程體系以內(nèi)容為主要支撐，由若干單項課程構(gòu)成。單項課程首先根據(jù)課程性質(zhì)分類：國家必修、天立專修和驕子選修。課程定性之后，再行分類。課程分類的主要依據(jù)是單項課程的課程目標。每一個單項課程都需要依據(jù)核心素養(yǎng)目標和知識能力目標來開發(fā)。核心素養(yǎng)目標通常不止一個，也不止一個維度，通常是以某一個維度為主，也可能跨緯度，因此單項課程的分類主要依據(jù)“六立一達核心素養(yǎng)”目標的側(cè)重點。單項課程開發(fā)根據(jù)K12年級排列體系（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）進行分段，最后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為潛能生、中等生、尖子生三層（圖3）。
為了進一步將立達課程體系可視化呈現(xiàn)，特使用顏色和三維坐標系將課程定位呈現(xiàn)。其中，三種課程性質(zhì)分別以紅色、藍色和綠色呈現(xiàn)，分別對應(yīng)國家必修、天立專修和驕子選修三種課程。課程分類、分段、分層，分別用三維坐標系當中的x、y、z軸坐標來表示。
立達課程體系是一套六立一達七個維度融通的K12課程體系網(wǎng)絡(luò)。任何一個性質(zhì)的課程組都能覆蓋七個維度的目標類別（共21個核心素養(yǎng)）；七個維度（21個核心素養(yǎng)）任一類別都有對應(yīng)的國家必修、天立專修和驕子選修三種課程內(nèi)容。任何一項課程都應(yīng)有K12一體化課程內(nèi)容以及對應(yīng)三個層次的差異版本。
課程內(nèi)容是立達課程體系的支撐，是課程開發(fā)的主體。課程開發(fā)包含常規(guī)開發(fā)和定向開發(fā)兩種途徑。
根據(jù)常規(guī)模式進行單項課程開發(fā)時，首先明確課程性質(zhì)是屬于國家必修、天立專修，還是驕子選修。再根據(jù)六立一達核心素養(yǎng)育人目標，明確課程分類。最后通過學(xué)段和學(xué)生層次來進行開發(fā)。
定向開發(fā)是以補充、完善立達課程體系為目標的課程開發(fā)途徑。由于立達課程體系是一套內(nèi)部融通的單項課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教育研究院將定期對立達課程體系內(nèi)容進行“掃描”，制定課程內(nèi)容的補充及完善方案，組織開展定向課程開發(fā)。
通過課程開發(fā)，成功建設(shè)立達課程體系，天立課程五要素隨之形成橫縱交錯的評價體系、內(nèi)容體系、教法體系、學(xué)法體系和管法體系。立達課程體系將隨著課程的實施與發(fā)展，從課程靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為課程生態(tài)系統(tǒng)，標志著天立教育自成一派，將為天立教育持續(xù)良性發(fā)展提供強有力的內(nèi)涵保障。
入學(xué)申請
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